viernes, mayo 27, 2005

Standing at the edge of the sea

Camino por los mismos llanos de hace años
Qué hay por hacer
mirar el rostro del horizonte
vacío

jueves, mayo 12, 2005

Procesos de socialización: Teorías de la memoria

Teoría de Aristóteles.

La memoria resulta de tres procesos asociativos:

Similitud.- Objetos, eventos y personas están vinculados por medio de su similitud relativa con algún otro.
Contraste.- Objetos, eventos y personas están vinculados por medio de su relativa diferencia (cuánto contrastan con algún otro objeto.).
Contigüidad.- Las cosas se asocian si ocurren justas en tiempo y espacio.

Estos tres principios se completaban con otras dos influencias en la firmeza de
una asociación particular:

Frecuencia.- Cuantos más frecuentemente se repite una experiencia particular, tanto mejor se recordará.
Facilidad.- Algunas asociaciones se forman más fácilmente que otras. Algunos eventos se recuerdan con mayor facilidad que otros.

Aristóteles adoptó la posición de un empirista: Todas las ideas que tenemos, incluyendo aquéllas algunas veces consideradas como innatas o que están presentes desde antes de nacer, son el resultado de la experiencia. Su posición anticipó a la de John Lock y otros filósofos empiristas (J. Stuart Mill) y a partir de ellos se influyó la psicología conductual materialista de John Watson.


Teoría rusa.

La memoria es el reflejo de lo que existió en el pasado. Este reflejo está basado en la formación de conexiones temporales suficientemente firmes (fijación en la memoria) y en su actualización o funcionamiento en el futuro (reproducción y recuerdo.).
Cuando reconocemos lo que se percibe, las conexiones anteriores se actualizan por la influencia del estímulo que las motivó, cuando éste actúa de nuevo; sin embargo, el recuerdo de algo se produce cuando estas conexiones se restablecen sin que el estímulo actúe por segunda vez. Por ejemplo, reconocemos personas o lugares conocidos de antes cuando los vemos de nuevo; reconocemos melodías ya antes escuchadas, cuando las oímos de nuevo. En cambio, se recuerda la imagen de una persona conocida que ahora no existe, o una melodía también conocida cuando en este momento no se oye.

Pavlov :

La asociación no es más que la conexión nerviosa temporal creada por la acción simultánea o consecutiva de dos o varios estímulos. La forma más simple es la asociación por continuidad, basada en la coincidencia de los estímulos en el tiempo (condicionamiento clásico.).
Las asociaciones por semejanza son resultado de la generalización de la conexión condicionada, cuando estímulos semejantes, a consecuencia de una diferenciación insuficiente entre ellos, motivan una misma reacción.



Teorías bioquímicas de la memoria.

Los avance bioquímicos y farmacológicos sobre la acetilcolina y su comprobación como neurotrasmisor a nivel del sistema nervioso central, llevó a los investigadores a estudiar el papel que pudiera desempeñar la sinapsis coligérnica en la memoria.
La acetilcolina se sintetiza por la combinación de colina y acetilcoenzima A (acetil-CoA) catalizada por la enzima colin-o-acetiltransferasa.
Se conoce actualmente que tanto esta enzima como sus sustratos, se encuentran localizados en las terminaciones de los nervios colinérgicos.
La acetilcolina se encuentra almacenada en vesículas, en la región presináptica, siendo liberada al espacio sináptico por ruptura de la membrana vesicular, cuando la terminación es despolarizada por un potencial de acción. Una vez liberada, la acetilcolina va a unirse con un receptor específico en la membrana postsináptica.

Parece que las sinapsis colinérgicas se modifican como resultado del aprendizaje, siendo probable que la membrana postsináptica es progresivamente más sensible a la acetilcolina, a medida que pasa el tiempo después del aprendizaje, hasta cierto punto.
Después de este punto, disminuye la sensibilidad, llevando al fenómeno del olvido.
También existen evidencias de una fase inicial en la cual disminuye la sensibilidad a la colinesterasa o aumenta la sensibilidad a los anticolinérgicos.
Tanto el aprendizaje original como la extinción estarían servidos por sinapsis colinérgicas.


Teoría de Young (1964):
El aprendizaje como la inhibición de vías nerviosas indeseadas.

Según Young, la memoria debe contener una representación de los fenómenos que han ocurrido en el mundo exterior y debe también recibir señales de placer y dolor, que indiquen el resultado de sus acciones. Con este fin el cerebro debe tener acceso a una especie de código o alfabeto preestablecido. Parecía así que cada célula clasificatoria sería capaz de producir dos (o más) respuestas, que llevan a acciones alternativas. Cuando la situación para la cual codifica la célula ocurre en el campo visual, se da una de esas respuestas y sigue una acción, por ejemplo, un ataque sobre el objeto que se halla en el campo. Los sistemas detectores que señalan resultados, registran las consecuencias benéficas o perjudiciales de esta acción y esas señales deben modificar las vías neurales de tal forma, que aumenta la posibilidad de que se utilice la apropiada, cuando ocurra de nuevo la misma situación. El aprendizaje consistiría así en hacer inhibición duradera de los canales neurales, cuyas respuestas no son deseables para el organismo y esto se haría mediante cambios, que tal vez implicarían pequeñas células, que son abundantes en tales centros.

Psicología del aprendizaje.

Probablemente la motivación influye en la retención de experiencias agradables o desagradables por medio del repaso selectivo: el individuo rememora los acontecimientos y pasa más tiempo pensando en las actividades agradables, después en las desagradables y finalmente en las indiferentes, que no conllevan carga afectiva. Este repaso selectivo puede usarse para explicar las diferencias de retención relacionadas con las diferencias de motivación.

Efecto Zeigarnik. Si una persona está motivada a tener éxito en una tarea se genera un sistema de tensión que tiende a satisfacerse al llevar a cabo la tarea. Si lo interrumpimos, el sistema de tensión continúa y lleva a perseverar en el recuerdo de la tarea interrumpida. Esta interpretación del efecto Zeigarnik dada por la famosa psicóloga soviética está de acuerdo con los principios de la gestalt.
Investigaciones posteriores han delimitado y aclarado el alcance del efecto Zeigarnik. Se recuerdan mejor las tareas incompletas que las completas, pero el sujeto debe creer que no tuvo éxito al ser interrumpido; si se le dice que no tiene necesidad de terminar la tarea, que es demasiado bueno para ello, no recuerda la tarea. Si el sujeto es demasiado orgulloso, si la tarea es demasiado difícil o si se le da un tiempo excesivamente corto, no se obtiene el efecto Zeigarnik.

Aprendizaje verbal:

Los investigadores en esta área han considerado útil referirse a dos tipos de memoria:

Inmediata (memoria de corto plazo).- Cuando se recuerda material inmediatamente después de que se fue expuesto a él.
Mediata (memoria a largo plazo).- Existe cierto intervalo entre el aprendizaje y la retención , generalmente algunos minutos u horas. No es preciso que el intervalo sea demasiado largo para que se aplique este término, lo importante es que no sea inmediatamente después de la presentación de material.




Enfoque cognitivo.

Frederick C. Bartlett:

Propuso que los seres humanos recuerdan mediante una impresión general con algunos detalles, y que a partir de tales componentes construyen una versión considerada como próxima a la original; la memoria funciona con esquemas, no con réplicas fieles.

Cibernética:

Es el estudio de la comunicación y el regimiento en las máquinas y en los organismos vivos. Esto ha desarrollo una importante vertiente, la neurocibernética, que se ocupa primariamente de construir modelos y teorías. En la actualidad, la analogía computacional tiene dos manifestaciones: La psicología cognitiva y la ciencia cognitiva, que rara vez recolecta datos psicológicos directamente y pretende desarrollar una teoría del procesamiento de información que unifique los sistemas humano y cibernético.
Durante la década de los setenta la atención del enfoque cognitivo se dirigió a las estrategias empleadas por el sujeto para organizar y recuperar la información, por un lado; y a la organización y representación del conocimiento, por otro. Actualmente se sabe que el sistema cognitivo es interactivo, que hay una dependencia funcional entre todos sus componentes, por lo que no es extraño considerar a la memoria en diferentes niveles estructurales y procesales.

Procesamiento de la información:

La memoria humana se divide en tres grandes tipos, caracterizados por la duración de la información que se representa en ellos, y por su capacidad.
Memorias sensoriales:
Responsables de mantener durante períodos muy breves la información que alcanzan nuestros sentidos.
Memoria icónica: prolonga la duración de las imágenes que alcanzan la retina.
Memoria ecoica: prolonga la duración de los sonidos percibidos.
Dan al cerebro un poco más de tiempo para realizar el análisis del estímulo.


Memoria de trabajo:
Conjunto de símbolos activos en un momento determinado a los que estamos prestando atención y que, por tanto, podemos manipular bajo control voluntario.
Se caracteriza porque los símbolos con los que estamos trabajando se mantienen en ella mientras les prestamos atención y decaen rápidamente cuando cambiamos de actividad.
Tiene capacidad limitada. Sólo podemos trabajar entre 6 ó 7 elementos independientes a la vez.

Memoria a largo plazo:
Conjunto de conocimientos de los que disponemos de forma relativamente permanente.
Ø Conocimiento episódico.
Ø Conocimiento semántico.
Ø Conocimiento procedimental.


Bibliografía:

Santiago de Torres, Julio. , Tornay, francisco M. , Gómez, Emilio M. ,(1999) Procesos psicológicos básicos. Ed. McGraw-Hill Interamericana de España, S. A. U. Aravaca (Madrid).

Ardila, Alfredo. , Moreno, Carlos B., (1979) Aspectos biológicos de la memoria y el aprendizaje. Ed., Trillas. México, D. F.

Hothersall, David. (1997) Historia de la psicología. Ed. McGraw-Hill Interamericana editores, S. A de C. V. México, D. F.

Smirnov, A. A., et al. (1960)Psicología. Ed. Grijalbo (tratados y manuales grijalbo). México, D. F.

Ardila, Rubén. (1970). Psicología del aprendizaje. Siglo veintiuno editores, S. A. México, D. F.

Aranda, Enrique. (1990) Anamnesis. Teorías sobre la memoria y el olvido. Ed. Trillas. México, D. F.

Psicópata Americano, Diagnóstico

El personaje principal de la película es un Esquizofrénico (F20.0x) tipo paranoide, [295.30] de acuerdo a la nomenclatura del DSM-IV, F20.00. ya que cumple con los criterios para el diagnóstico de F20.00 tipo paranoide (295.30).
Un tipo de esquizofrenia en el que se cumplen los siguientes criterios:

A: preocupación por una o más ideas delirantes o alucinaciones auditivas frecuentes.

B: No hay lenguaje desorganizado, ni comportamiento catatónico o desorganizado, ni afectividad aplanada o inapropiada.

.x0 Continuo, debido a la existencia de síntomas psicóticos durante el periodo de observación. Con síntomas negativos, es decir, restricciones de su pensamiento dirigido a un objetivo (abulia), esto se puede observar cuando el personaje reconce solemnte envidia y desprecio, ya no disfruta, le es imposible sentir placer, salvo en sus alucinaciones.



Dentro del diagnóstico de la esquizofrenia cumple con los siguientes criterios:

A: Síntomas característicos: dos o mas de los siguientes, cada uno de ellos presente durante una parte significativa de un período de 1 mes.
1 ideas delirantes. Recordar las escenas en es perseguido por un elicóptero.
2 alucinaciones. El personaje alucina sus asesinatos, el cajero automático le pide un gato.

B: disfunción social / laboral. Si bien la película nos presente a un joven totalmente integrado a la sociedad, también nos muestra como este joven se va deteriorando, termina su relación con su prometida, se aleja de sus amigos, deja de concentrarce en el trabajo, se pone a dibujar.

C: Duración. La película no nos aclara el periodo de tiempo, sin embargo es evidente que sus síntomas persisten por más de una mes.

D: Exclusión de los trastornos esquizoafectivo y del estado de ánimo. Ya que no hay ningún episodio depresivo mayor, maníaco o mixto concurrente con los síntomas de la fase activa.

E: Exclusión de consumo de sustancias y de enfermedad médica. Aunque el personaje que se nos presenta consume cocaína, las cantidades que consume son insuficientes para sosperchar que sus alucinaciones se deben a un sídrome de abstinencia. El uso de la cocaína no produce alucinaciones, por lo tanto se exluye.

Depresión

“En la depresión existe una pérdida general de vitalidad, expresando el enfermo falta de interés y energía. El sujeto se muestra cansado y triste. Puede rehuir de las actividades sociales y su rendimiento decrece en todas las esferas. Una totalidad de desesperanza y pesimismo invadirá sus fantasías y sus ideas.” Coderch

La depresión se clasifica en tres grupos: depresión endógena, suyas causas son fundamentalmente biológicas y suele ser hereditaria. Depresión exógena (o reactiva) de causas fundamentalmente debidas a factores externos, estas depresiones son repuestas a una pérdida, un desengaño, una tensión u otros acontecimientos externos recientes. Depresión somatógena (u orgánica) es secundaria a causas físicas específicas y patologías orgánicas demostrables.

Criterios diagnóstico (DSM-IV, versión Cdrom.)

Criterios para el diagnóstico de F32.x Trastorno depresivo mayor,
episodio único [296.2x]
A. Presencia de un único episodio depresivo mayor
B. El episodio depresivo mayor no se explica mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no está superpuesto a una esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psicótico no especificado.
C. Nunca se ha producido un episodio maníaco, un episodio mixto o un episodio hipomaníaco. Nota: Esta exclusión no es aplicable si todos los episodios similares a la manía, a los episodios mixtos o a la hipomanía son inducidos por sustancias o por tratamientos o si se deben a los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica.



Codificar el estado del episodio actual o más reciente:
.0 Leve
.1 Moderado
.2 Grave sin síntomas psicóticos
.3 Grave con síntomas psicóticos
.4 En remisión parcial/en remisión total
.9 No especificado
Especificar (para el episodio actual o para el más reciente):
Crónico
Con síntomas catatónicos
Con síntomas melancólicos
Con síntomas atípicos
De inicio en el posparto

Criterios para el diagnóstico de F33.x Trastorno depresivo mayor,
recidivante [296.3x]
A. Presencia de dos o más episodios depresivos mayores.
Nota: Para ser considerados episodios separados tiene que haber un intervalo de al menos 2 meses seguidos en los que no se cumplan los criterios para un episodio depresivo mayor.
B. Los episodios depresivos mayores no se explican mejor por la presencia de un trastorno esquizoafectivo y no están superpuestos a una esquizofrenia, un trastorno esquizofreniforme, un trastorno delirante o un trastorno psicótico no especificado.
C. Nunca se ha producido un episodio maníaco (v. pág. 338), un episodio mixto o un episodio hipomaníaco. Nota: Esta exclusión no es aplicable si todos los episodios similares a la manía, a los episodios mixtos o a la hipomanía son inducidos por sustancias o por tratamientos, o si son debidos a los efectos fisiológicos directos de una enfermedad médica.
Codificar el estado del episodio actual o más reciente:
.0 Leve
.1 Moderado
.2 Grave sin síntomas psicóticos
.3 Grave con síntomas psicóticos
.4 En remisión parcial/en remisión total
.9 No especificado


Especificar (para el episodio actual o el más reciente):
Crónico
Con síntomas catatónicos
Con síntomas melancólicos
Con síntomas atípicos
De inicio en el posparto
Especificar:
Especificaciones de curso (con y sin recuperación interepisódica)
Con patrón estacional

Criterios para el diagnóstico de F34.1 Trastorno distímico [300.4]
A. Estado de ánimo crónicamente depresivo la mayor parte del día de la mayoría de los días, manifestado por el sujeto u observado por los demás, durante al menos 2 años. Nota: En los niños y adolescentes el estado de ánimo puede ser irritable y la duración debe ser de al menos 1 año.
B. Presencia, mientras está deprimido, de dos (o más) de los siguientes síntomas:
(1) pérdida o aumento de apetito
(2) insomnio o hipersomnia
(3) falta de energía o fatiga
(4) baja autoestima
(5) dificultades para concentrarse o para tomar decisiones
(6) sentimientos de desesperanza
C. Durante el período de 2 años (1 año en niños y adolescentes) de la alteración, el sujeto no ha estado sin síntomas de los Criterios A y B durante más de 2 meses seguidos.
D. No ha habido ningún episodio depresivo mayor (v. pág. 333) durante los primeros 2 años de la alteración (1 año para niños y adolescentes); por ejemplo, la alteración no se explica mejor por la presencia de un trastorno depresivo mayor crónico o un trastorno depresivo mayor, en remisión parcial.
Nota: Antes de la aparición del episodio distímico pudo haber un episodio depresivo mayor previo que ha remitido totalmente (ningún signo o síntoma significativos durante 2 meses). Además, tras los primeros 2 años (1 año en niños y adolescentes) de trastorno distímico, puede haber episodios de trastorno depresivo mayor superpuestos, en cuyo caso cabe realizar ambos diagnósticos si se cumplen los criterios para un episodio depresivo mayor.
E. Nunca ha habido un episodio maníaco, un episodio mixto o un episodio hipomaníaco y nunca se han cumplido los criterios para el trastorno ciclotímico.
F. La alteración no aparece exclusivamente en el transcurso de un trastorno psicótico crónico, como son la esquizofrenia o el trastorno delirante.
G. Los síntomas no son debidos a los efectos fisiológicos directos de una sustancia (p. ej., una droga, un medicamento) o a enfermedad médica (p. ej., hipotiroidismo).
H. Los síntomas causan un malestar clínicamente significativo o deterioro social, laboral o de otras áreas importantes de la actividad del individuo.
Especificar si:
Inicio temprano: si el inicio es antes de los 21 años
Inicio tardío: si el inicio se produce a los 21 años o con posterioridad
Especificar (para los últimos 2 años del trastorno distímico):
Con síntomas atípicos

Tratamiento
Farmacológico
Antidepresivos tricíclicos o tetracíclicos
IMAO (Inhibidores de Monoamixidasa)
ISRS (inhibidores selectivos de la recaptación de la serotonina)
Terapia electro convulsiva (TEC)
Para pacientes con síntomas graves y para pacientes que no responden a la mediación o la psicoterapia.

Psicoterapia
Acción centrada en los aspectos psicosociales, cognitivos e interpersonales.
Terapia cognitiva
Intenta cambiar las creencias y los pensamientos que llevan a la persona a tener esta enfermedad.
Terapia interpersonal
El terapeuta trabaja con el paciente entrenando sus habilidades sociales.
Terapia psicodinámica
Cambio de la personalidad a través del entendimiento de los conflictos de la infancia no resueltos. Intenta reforzar sus capacidades adaptativas.

Procesos atributivos en la película Cadena de favores

Hacer una lectura de una película, a partir de una ciencia, se antoja un tanto ambicioso, cuando menos absurdo, ya que ello significa ver la película desde una butaca fuera del cine, sin embargo es un ejercicio interesante, que puede aportar ejemplos para comprender mejor una ciencia, un área de tal ciencia, o un tema concreto de una ciencia, en este caso los procesos de atribución.
Digo que se antoja un ejercicio absurdo porque, si elaborar un parafraseo de un tema que apenas se conoce es difícil, más lo es interpretar una expresión artística desde el ojo de la psicología social. También porque la película no se escribió pensando en los procesos de atribución.
Cadena de favores es la historia de Trevor, un pequeño de primaria al que se le deja de tarea, de la clase de ciencias sociales, presentar un proyecto, un experimento, en el cual el alumno pueda cambiar su mundo. Trevor piensa que si él le hace un favor a tres personas, y cada una de éstas a otras tres y así sucesivamente, él, Trevor, cambiará al mundo. Trevor es hijo de una pareja de alcohólicos divorciados, su abuela también es alcohólica. Entre sus favores, Trevor provoca un encuentro entre su profesor y su madre para que éstos de enamoren. El profesor de Trevor es hijo de un alcohólico. Los favores de Trevor cobran tal fuerza que un reportero se interesa por esta cadena de favores, decide investigar su origen y da con el creador de ella, Trevor. La película termina con el asesinato de Trevor en una pelea de escuela, Trevor defendía a un compañero y recibe un navajazo en el estómago. Trevor cambia al mundo con su cadena de favores. El filme plantea la posibilidad de cambiar nuestro entorno, hacer una cadena de favores, tan utópica como universal, que llegara a cambiar la forma en que nos pensamos dentro de una comunidad, que tal cadena nos llevara a un verdadero sentido comunitario.

En sí, la conclusión de la película se puede interpretar como un proceso atributivo, Los favores de Trevor causan que otros hagan favores, causan su muerte, causan que el mundo cambia, al menos un poco. En la última escena se presenta a la mamá de trevor y a su profesor (ahora novio de su madre) en el porche de su casa apreciando como una multitud llevan flores y encienden velas en honor a Trevor. Esta escena nos platea que esa multitud está allí porque Trevor hizo algo para cambiar al mundo, aunque esto le trajo la muerte, pensar así significa eliminar cualquier otra posibilidad, por ejemplo, si bien las acciones de Trevor pudieron influir a otros para imitar su conducta, estos otros tenían algo en su pasado, en su memoria que los llevó a actuar, digamos por ejemplo un sentido de agradecimiento, una necesidad (aprendida en el contacto social) de devolver el favor, sin esta necesidad habría sido difícil de esperar algún cambio. Por tanto, los cambios de actitud fueron causados por una serie de factores, donde la acción de Trevor pudo haber jugado el rol de estímulo. De esto se desprende otra interpretación del final de la película, Trevor estimula a que la gente con quien él convive cambie su actitud. El cambio de actitud ya no queda en manos del niño sino del sujeto con que interactuá Trevor.
Vayamos más lejos, la conducta de Trevor está influenciada por la tarea que se le asigna en clase, por lo tanto, en cierto sentido, el que origina la cadena es el profesor. Si bien no es el profesor al que se le ocurre la cadena de favores, es gracias a su labor lo que estimula que se inicie.

Todos los personajes atribuyen a Trevor la causalidad de los favores, de la cadena, sin tomar en consideración las circunstancias en las que se encuentre el pequeño. En el fondo Trevor tenía poco interés en cambiar el mundo, a él le preocupaba cambiar su entorno inmediato, su familia, tener un buen padre, darle a su madre un buen esposo. Esto podría llevarnos a interpretaciones de índole psicoanalítica, sobre todo entorno al complejo de Edipo. Otra vertiente es el narcisismo de Trevor, propio de su infancia, al creer que él puede cambiar al mundo. Como se puede apreciar, la idea de Trevor se da gracias y a pesar de su contexto (utilizando palabras de Bourdieu), un contexto que incluye su educación, la situación familiar, el profesor, las necesidades psicológicas del propio Trevor.
Por último, un error atributivo importante es el cometido por el autor de este texto al concluir en su sinopsis que Trevor cambia al mundo con su cadena de favores.

El error fundamental de la atribución, atribuir la conducta de otra persona a sus propias características o cualidades prestando escasa atención a los factores cituacionales, nos lleva a declarar interpretaciones, o afirmaciones desproporcionadas, es decir a idealizar a alguien o bien a devalorarlo por completo, a juzgar y etiquetar a las personas por sus actos, sus conductas, sin considerar el contexto, la situación en la cual se presenta una conducta. Es claro que parte de la situación es la misma psicología del sujeto, sus necesidades, deseos, capacidad cognitiva, estado mental y emocional, los recursos materiales y las conductas de otros sujetos,

jueves, mayo 05, 2005

Emile Durkheim

"Toda sociedad está predispuesta a suministrar un contigente determinado de muertes voluntarias"

sobre la deshumanización

Cuando se usa la palabra "deshumanización", o la expresión "estamso deshumaniados" se asume la "humanización" del hombre, se parte del supuesto de un tiempo en que fuimos humanos, y que en algún momento perdimos esa humanidad. Para arribar a tal conclusión se debío presuponer una definición de lo humano, esa característica que se pued eperder y adquirir, es decir, eso con lo que no se naca, pero se puede aprender. Quizá, la pregunta no debe de recidir en el problema de la humanización-deshumanización, sino en la pérdida (individual al mismo tiempo que social) del sentimientod el otro. Es decir ¿Hemos perdido el sentimietno del otro, dihco en otro stérminos, acaso perdimos el sentido comunitario?
Tal parece que nos sentimos aislados, la manificación nos abruma, la gran masa nos pierde, nos convierte en sujeto X. Ante la angustia de la pérdida de la noción del sí mismo, el individuo es incapaz de percivir al tú mismo, al otro.
¿Esto significa que el camino que seguimos es un camino nacia la muerte? Claro, y no solamente debido a lo expuesto aquí. Sin embargo, ello no es tan relevanto como la pregunta: ¿Cómo es nuestro viaje a ese fin?
La historia de la evolución indica que pocas son las especies que sobreviven, otras desaparecen o mutan, dejan de ser para convertirse en nuesvas especies.
Lo único que podemos hacer ante la certidumbre la muerte es vivir con dignidad, o mejor, morir consumidos por nuestras pasiones.